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儿童生活剧里,我们共成长

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发表于 2019-5-17 16:48:35 | 显示全部楼层 |阅读模式
  “爸爸,您可以放下手机多陪陪我吗?”
  “孩子,爸爸知道了,爸爸一定说到做到……”
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  近日,诸暨市浣江幼儿园教育集团城西幼儿园大三班教室里正上演着一幕儿童生活剧——《手机的故事》,孩子们全情投入的表演引得园内观摩教师啧啧称赞。
  特色课程
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  自2013年办园起,儿童生活剧就是城西幼儿园的特色课程之一。一开始,表演的内容多来自绘本及经典儿童故事;后来,表演内容追随建构式课程主题脉络,创作“主题剧”;如今,则是着眼于孩子生活实际的“生活剧”。随着剧本内容来源的不断改进,教师团队探索儿童剧意义和儿童本位的探索之旅也在深入推进。
  “生活剧就是真正属于孩子们的剧”。近年来,该园教师编写的儿童生活剧内容均来源于生活,聚焦孩子的生活实际问题。
  如幼儿入园初的分离焦虑为主线索的《幼儿园的早晨》,幼儿争抢玩具情况非常普遍的《这是谁的玩具》,幼儿对“爸爸妈妈经常陪着手机”而耿耿于怀的《手机的故事》,还有幼小衔接中“按时作息”要求而衍生出的《起床啦》等。
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  在实践中,教师们逐步达成共识:通过儿童喜闻乐见的戏剧,了解幼儿内心的想法、生活中的困惑,引导其大胆地表达自我。
  该园儿童生活剧的创作,由师生共同完成。教师提供能够引发幼儿普遍共鸣的问题情境,由孩子们发表个人意见,集体讨论解决方法,并用语言、符号、绘画的方式作记录,形成“问题情景、寻找解决方法、呈现结局”的构架。在此基础上,师生共同开展讨论,并确定其中的台词、动作、神态,最终形成“剧本”。
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  教师们发现,当孩子以旁观者的角度看待自己遇到的问题时,他们总会探寻到解决问题的多种途径,因而一个问题情景往往可以衍生出多个版本的剧情。另外,在儿童生活剧里,每个孩子都可以根据自己的意愿选择“演员、编剧、导演、道具负责人”等角色。
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  对幼儿来说,角色内心的体会和表现是最困难的。孩子们常因“笑场”而损伤剧本原意。如何改变这一局面,让孩子投入到角色中来?
对此,教师团队开展了多次教研。他们发现,表现的前提是观察,只有积累一定的生活经验和具备一定的感受力,才能恰当地表达。
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  以《手机的故事》为例,教师平时需要引导孩子观察当爸爸听到妈妈的抱怨时,爸爸脸上的表情是怎样的、做了什么动作,从而判断爸爸的感受,体会爸爸的心情。因此,“观察”成为孩子们常常需要完成的“回家作业”。
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  随着“儿童生活剧”课程的深入实施,教师们发现它给予幼儿的不仅仅是细致的观察、异位的思考、灵动的表达,更看到了该课程的另一种潜质:它还可以运用于孩子的心理健康指导。如针对“想跟伙伴一起玩耍,却总是孤单地坐在角落”的孩子,专门创作了“和好朋友一起玩真开心”的剧本。通过“问题情境”唤起亲历者和同伴的共鸣;通过“解决问题”自然习得与他人交往的策略,并从角色扮演中释放“孤独”的情绪。同时,通过课程的创作,不仅增强了师生间的情感联结,也促进了师生共同成长。

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cry
还木有人打赏~

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中校

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发表于 2019-5-27 15:29:55 | 显示全部楼层
陪孩子出去浪,认识世界

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中尉

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发表于 2019-9-4 15:17:55 | 显示全部楼层
儿童生活剧里,我们共成长
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